如今，窦超在一堂又一堂课的探索中，终于找到了课程思政的解答方案。在课堂上，他更注重以真实案例为切口，从企业、投资者、监管者等不同的视角出发，讲述不同角色在实际生活中会面临的问题与抉择，以及负面案例带来的警示，“帮助学生树立正确的人生观和职业观，明白在职业生涯中什么是对的、什么是错的，我想这是专业课堂最重要的”。

　　“要通过课程思政建设帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。”随着课程思政建设的推进，中央财经大学商学院党委书记葛建新越发意识到，课程思政要从课程所涉的行业、文化历史等多角度出发，增加课程的知识性、人文性和时代性。与此同时，她也开始思考：如何进行差异化教学，体现出课程思政的特点和优势？

　　“我没想到课程思政建设会面临这么多难题，需要这么多教师跨学院为课程思政贡献力量。”3年前，刚来到中央财经大学商学院任教的窦超接到进行“课程思政”建设的新任务。

　　张名扬越来越相信“被看见”在课程思政中发挥的力量。她觉得，课程思政并不能简单地理解为只是爱国主义教育，“这是一件可以在各个方面对学生产生潜移默化影响的事情”。在她看来，课程思政第一步应该从倾听了解开始，了解学生的心理动态、知识诉求、性格特点、个人经历，授课过程中注重形式趣味性，兼顾专业理念，为知识附着情感。

　　“90后、00后对于中国故事的自豪程度超越以往任何一代人。”中央财经大学创业与企业发展研究中心主任朱飞说。他主要负责讲授《人力资源管理》，这是一门涉及管理价值观、职业价值观等诸多方面的课程。在朱飞看来，这门课不仅应该追求工具理性，更应该传递价值理性。为此，他总会花费一些心思在课堂中融入中国故事，将“管理向善”作为课堂的价值理念。

　　与窦超一样感到“压力山大”的青年教师为数不少。北京林业大学经济管理学院青年教师张名扬和团队对全国83所高校学生展开调研，他们发现，目前高校课程思政存在植入生硬、观点突兀、师生关系疏离等问题。

　　张名扬所讲授的《管理模型与决策基础》《现代物流与供应链管理》《供应链管理专题》等课程都是与实际应用联系非常紧密的“接地气”课程，很多看似在帮助企业寻求最大利润的数学模型，其实与实际生活息息相关。在张名扬的课堂上，她会启发学生利用工具模型寻找“人生优解”——如何选择最优的出行方案；如何安排自己的学习时间最高效……

　　经过几年的探索，朱飞形成了一种“建构主义体验式教学”的方法——基于学生过往知识基础，抛出新问题、引入新案例，进而唤起学生探索新知识的欲望。朱飞觉得，当采用这种更系统、更有历史背景、更厚重的方式讲专业理论时，专业课堂变得越来越有意思了，“我能明显地感觉到学生们的眼睛在闪闪发亮，这种感觉与以往非常不同”。

　　很多人觉得财经类专业内容更偏向于实用性，课程思政如何更深入人心？张名扬也建立起了自己的一套教学方法。

　　如何结合中国企业实际，进行人力资源管理的决策，帮助组织中的个体建构职业发展通道？朱飞在讲薪酬体系设计和管理时，融入我国外卖骑手薪酬算法的案例，让学生从社会运行“大系统”理解各行各业中的“小枢纽”；在讲到企业竞争力时，从芯片技术入手，让学生理解为何要大力发展“卡脖子”技术……

　　“没有所谓的‘差生'，只有没有被‘看见'的学生”。张名扬发现这名学生在自主创业方面有很多想法，于是便经常在课上与他互动，指导他合理安排课堂学习和创业实践。久而久之，这位同学对张名扬多了些信任和坦诚，也开始在全班同学面前分享创业历程，讲述他的“经商之道”。正是因为被“看见”，学生有了走向舞台的自信和底气，也有了越来越多的朋友。

　　“新时代就要有新的教学方法，新的师生关系。”针对调研得出的结果，张名扬觉得，既然要进行课程思政建设，就要解决新一代学生们面对的实际问题。

　　这一切的起源，要从张名扬和一位看起来并不是常规意义上的“好学生”的接触说起。2018年，张名扬博士毕业之后选择回到校园教书，从坐在讲台下的学生变成站在讲台上的“青椒”，她清晰地记得第一次被同学们叫老师时的羞涩，第一次走进办公室的兴奋，还有第一次站上讲台时的紧张。但每一次用心备课、认真讲课之后，她还是发现自己的课堂上总有一位爱迟到早退的学生，刚开始张名扬觉得非常困惑，直到深入了解之后，她才发现学生课上的不积极源于内心的自卑。

文章来源：《林业建设》 网址: http://www.linyejianshe.cn/zonghexinwen/2022/0920/404.html